大小:69.0M 語言: 簡體中文
類型:遊戲社交 係統:macOS





1.認識“倚、箸”等17個生字,讀準“綽、嗬”等3個多音字,會寫“岡、饑”等15個字,會寫“半夜三更、尋思(sī)”等5個(gè)詞語。
2.默讀課(kè)文,遇到(dào)不懂的詞語,能猜測大致意思。
3.能按故事的發展順序說出課文的主要內(nèi)容。





《景陽岡》全文按事情發展的順序記敘了武鬆打(dǎ)虎的經過,表現了武鬆豪放、勇武、機敏的英雄性格。
一、教學效果
(一)精心設計“台階”,促使(shǐ)學生自主學習。本節課,我為幫助學生(shēng)完成學(xué)習目標,共鋪設了4層“台階”:1.讀武鬆打虎前的內容,找出描寫武鬆的語言(yán)。2.讀武鬆的語言,體會武鬆的特點。3.如何根據這些語言體會人物特點。4.練習根據人物特點設計語言。通過教師的輔助指導,學生完全自主地進行了學習。
(二)突出對學生運(yùn)用能力的培養。“新課程標準”明確指出(chū),在語文教學過程中,要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習,要加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學在設計上,我注意把理解與運用緊密結(jié)合起來,把(bǎ)理解(jiě)作為基礎,突(tū)出對學生運用能力的培養。通過練習,學生(shēng)基本上掌握(wò)了方法(fǎ)。
二、成功之處
(一)給連環畫配解說詞、說書(shū):吸收語言。
“老師這裏有《水滸傳》的連(lián)環畫(huà),請你們欣(xīn)賞一回。”(播放(fàng)連環畫課件)“你們仔細讀讀文中武鬆和店家(jiā)的對話,等會請你(nǐ)們(men)給它配音。”學生朗讀文中對話,練習對話(huà)表演。指名上(shàng)台給連環畫配音,隨(suí)著圖文(wén)並茂的解說,課文的語言也就不知不覺地進入(rù)了學生的頭腦。
“老師,我想用說書的方式來複述這(zhè)個(gè)故事(shì)。” 可能是受(shòu)了《赤壁之戰(zhàn)》的學習啟發,解說剛完(wán),又有學生“另劈蹊徑(jìng)”。好(hǎo)啊!李正一幾乎是蹭地上來了,還從抽屜裏拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。於是(shì),這個(gè)被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學(xué)憑借一把扇子,一個“驚堂木”──其實隻不過是一個木質黑板擦(cā)而已,將文中的精彩部分──武鬆打虎的經過,老虎的“撲、抓、剪”,武鬆(sōng)的“三閃”栩栩如生地展現了出(chū)來。真是叫絕!於是,下(xià)麵的學生(shēng)便坐不住了……
(二)精心研讀:正確(què)認識人(rén)物(wù)形象。
教學(xué)到此,學生對武鬆的英勇“壯舉”可(kě)謂是體驗頗深,如何引領學生更(gèng)好地正確認識文(wén)中的武鬆(sōng)形象,從(cóng)而為學生(shēng)閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反(fǎn)三的作用?我設計了以下的教學環(huán)節:
“請你結合閱讀課文的感(gǎn)受,用一個字來讚揚武鬆,並(bìng)寫在課文(wén)插圖邊(biān)的空白處。”學生寫的字(zì)有勇、猛、智(zhì)、神、威等。“這些字中,哪(nǎ)一個最全麵最概括地(dì)讚揚(yáng)了武鬆?”學生比較出“神”字,進而提煉出研讀專題(tí):武鬆究(jiū)竟“神”在哪裏?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點畫),選擇(zé)自(zì)己感受(shòu)最深的一兩處,告訴大家。
學生交(jiāo)流,教師隨機點撥並落實訓練。
三、不足之處
課後拓展部分不夠精彩(cǎi),隻是說文中還(hái)有很多人物,找一(yī)兩(liǎng)個人物說一說。這樣拓展處理太簡單了,起不(bú)到引導學生有興趣地讀下去,讀(dú)更多的《水滸傳》故事的欲(yù)望(wàng)。
四、改進(jìn)措施(shī)
針對以上不足,可以這樣(yàng)設計:在《水滸傳(chuán)》這部小說中,作者還刻(kè)畫了許許多多人物,請你在課外認真(zhēn)閱讀,選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一(yī)份200字左右的人物速寫(xiě),下周進行交流。
五年(nián)級下冊第(dì)六課景陽岡選自元末明(míng)初小說(shuō)家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》,武鬆打虎的故事早已家(jiā)喻戶曉,講述了武鬆在陽穀縣(xiàn)的一家酒店開懷暢飲後,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事。冠軍網球手遊內購(gòu)版3.3.603 安卓版
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