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教育的（de）功能

教育功能，即指（zhǐ）教育（yù）活動（dòng）的功效和職能，就是“教育（yù）幹什麽”的問

題。教育的功能大致可分為：個體發展功（gōng）能與社會發展功能。教育的個體發（fā）展功能故可分為教（jiāo）育的個體社會化功能與個體個性化（huà）功能兩方麵。社會活動的領域主要包括經濟、政（zhèng）治和文化等（děng）方麵，因而教育的（de）社會（huì）發展功能又可分為教育的經濟功能、政治功能和文化功能。

教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促（cù）進個（gè）體發（fā）展，包括個體的社會化和個性化；

（2）教育的最基礎功（gōng）能是影響社會人才體係的變化以及經濟發展。現代（dài）社會重教育的（de）經濟功能主要（yào）包括：為經濟（jì）的持續穩定發展提供良好（hǎo）的背景（jǐng）；提（tí）高受教育者的潛在（zài）勞動能力；形（xíng）成適應現（xiàn）代（dài）經（jīng）濟生活（huó）的觀念態度和行為方式；

（3）教育的社會功能是為國家的發展培（péi）養人才，服務於國家的政治、經濟發展。

（4）教育的（de）最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文（wén）化本身延續和更新的要求

教育的本（běn）質是什麽

（1）內涵：所謂教育本質，就（jiù）是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的（de）根本特（tè）征，即“教育是什麽”的問題。它反映（yìng）出教育活動固有的規定性也即其（qí）根本特征。跳一（yī）跳輔助（zhù）(神器（qì）)自定（dìng）義版下載-跳一跳（tiào）輔助自（zì）定義版(跳（tiào）一跳助手)2.3.4 最新優化版

（2）關於教育本質的四種觀點：上層建築（zhù）說；生產力說；特殊範疇說；多重屬性說。

（3）關於教育本質的第五種觀點“意識替代說”：

唐震（zhèn）認為，文化教（jiāo）育的本質也許可以概括為（wéi）：用www.17c.com已經（jīng）掌握了的關於我（wǒ）們的對象及對象關係的知識，教給新的個體以（yǐ）應（yīng）付對象（xiàng）的方式方法。它以一種（zhǒng）意識改變另一種意識，以意識之間的碰撞、磨合、滲透及變革為目的，是一種意識覆蓋以（yǐ）至消除另一（yī）種意識的、令個體可能產生痛苦的過程。由於任何兩個個（gè）體所麵臨（lín）的對象均有不同，從不同對象中得來的意識之間就具有差異性或衝突性，文化教育活動的受體也就（jiù）具有一定的（de）排斥性。現實社會中，人們為（wéi）了減弱（ruò）受體的排斥心理，一是讓教育活動主要在長幼之間進行。年（nián）長者（或者先得知（zhī）識者）一（yī）般居於（yú）教育者地位，年幼者（或者後得知識者）知識匱乏，象個白板，因而是被教育者。二（èr）是通（tōng）過（guò）功利等方式加以誘導（dǎo）。比如古代有“學而優則（zé）仕”，今天有“知識就是財（cái）富”等（děng）教（jiāo）育目標的召喚，使得教育活動（dòng）能夠正常地開展下去（qù）。

關於意（yì）識替代，作家三盅則說：www.17c.com強迫孩子用（yòng）死記硬背（bèi）替代想象與創造，於是www.17c.com易中（zhōng）天多，而陳景潤少，甚至一萬個（gè）易（yì）中天裏挑不出一個陳景潤（rùn）。

文化教育通過改變個體的意識空間來改變個體的選擇指向。人類通過（guò）文化教育增大了個體的意識空間（jiān），從而找到了教給個體選擇對象的方式方法的（de）捷徑。人類的文化成果通過教育者附著在個體的意（yì）識當中，塑造了新的個體，為個體關於未來的（de）指向提供了透視器和顯微鏡。

（4）人類的教育有（yǒu）社會性（xìng）、目的性，這與動（dòng）物的本能教育有（yǒu）本質區（qū）別。人（rén）類教育本質是有目的的（de）培養人的社會活動。主（zhǔ）要表現在以（yǐ）下三（sān）點（diǎn）。第一，教育是（shì）人類所特有的（de）社會現象。第二，教育是有意（yì）識、有目的、自覺地對受教育者進行（háng）培（péi）養。第（dì）三，存在教育者、受（shòu）教育者及教（jiāo）育影（yǐng）響三種要素之間關係。

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