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八年級上冊語文七彩課堂教學（xué）反思

一、突出人文性，但不能淡化（huà）工具性。

“語文是最重要的（de）交際（jì）工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人（rén）文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人（rén）文性因素放在教學目（mù）標的突出地位（wèi），突出了語文（wén）教育應有的豐富內（nèi）涵，充分展示語文自（zì）身的無窮魅（mèi）力（lì），還語文以本來的麵目（mù）。

但要（yào）注意的是教學（xué）中www.17c.com在突出體現（xiàn）語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的（de）工具性與人文性水乳交融。語文（wén）學科（kē）的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽說（shuō）讀寫之（zhī）外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新（xīn）一輪語文課程（chéng）改革是在削弱基礎，淡化知識。課（kè）堂上特別重視對（duì）語文人（rén）文精神的挖掘，但對字詞句等（děng）基礎知識教學（xué），幾乎（hū）沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就（jiù）顯得落後、過（guò）時（shí），平時教學不重視了，上公（gōng）開課更是不教這些不能“出彩（cǎi）”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學（xué）形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到（dào）分析見（jiàn）解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學（xué）生讀起來結結巴巴。試想（xiǎng），如果（guǒ）一個學生連一些極常用的字（zì）詞也不會讀，不會寫，一寫作文（wén）就是錯別字、病句（jù）連（lián）篇，那麽即使他文學感悟力很強，也是難以表達出（chū）來的。如果我（wǒ）們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知（zhī）識的掌（zhǎng）握（wò）和基本技能的訓練，那麽可想而（ér）知其他（tā）的一切活動也都將成會空中樓閣（gé）。

因此，教學中要紮紮實實（shí）抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的（de）培養，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語（yǔ）文（wén）教學的理想境界（jiè）才（cái）有（yǒu）可能（néng）實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學（xué）設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革（gé）要求課堂（táng）教（jiāo）學要（yào）體現以學定教，因（yīn）需（xū）施教（jiāo），增加靈活度（dù）。教師（shī）的主要（yào）任務是組織課堂教學（xué），把主要的時間讓給學生進行自主學（xué）習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑後馬上接受下來並付諸實踐：既然（rán）要把課堂上的時間交給學生（shēng），豈不正好解放了自己嗎?於是出現了一（yī）種www.17c.com不願意看到的現象：老師講授（shòu）少了，課堂上亂烘（hōng）烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出（chū）場，一切讓（ràng）學生自己（jǐ）說了（le）算。如在文（wén）本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情（qíng）境的情況下（xià）讓學（xué）生“想（xiǎng）讀哪一（yī）段就（jiù）讀（dú）哪一段（duàn）”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜（xǐ）歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主（zhǔ）導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁（dīng）真棒。整堂課學生跑（pǎo）野馬，想說啥就（jiù）說啥。一節課上完了還（hái）弄不明白老師想在這節課上完（wán）成什麽任務，達到什（shí）麽目標。

教師引導孩子積極發表自己的想（xiǎng）法（fǎ）是好的，然（rán）而（ér）語文教（jiāo）學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什麽樣的影響?”長期“不假思索（suǒ）地說（shuō）”，“無根據地說”，“任意（yì）地說”，“編造著說”，“不負責（zé）任地說”，致使學（xué）生對語文學（xué）習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表麵上（shàng）獲得了自由，實際上卻是“放羊式（shì）”的放任自流。

因此，要使課堂（táng）高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師（shī）要具備在課堂上進行“二度（dù）備課（kè）”的能力。

三、鼓勵合作學習（xí），但不（bú）能忽視獨（dú）立（lì）思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨（dú）立思考（kǎo）。合作學習作為一種新型的學習方式，被（bèi）老師們廣泛采用。那種人（rén）人參與、組組互（hù）動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確（què）實能給人以享受與啟迪。

實施合（hé）作學習是（shì）有一（yī）定條件的，要以學生個體的（de）自主學習和獨立思考為前提。

而時下（xià）不（bú）少教師片麵（miàn）地理解合作學習，追（zhuī）求（qiú）所謂小組學（xué）習（xí）的形（xíng）式，做（zuò）無用功的甚多（duō）。在學生沒有充分閱讀（dú）、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理（lǐ）解還不深入，認（rèn）識也不很深刻（kè），小組合（hé）作（zuò）加工整理的（de）結果與（yǔ）所得也是膚（fū）淺的、片麵的，這樣的合作隻是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來（lái），表麵上熱熱鬧鬧，實際上收效（xiào）甚微。有的教師不管在公開課還是平（píng）時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討（tǎo）論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學（xué）習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個（gè）小組有結果就匆匆收場，完（wán）成（chéng）一次合作（zuò）。在合作學（xué）習中，還經常看（kàn）到如（rú）下場麵（miàn）：1、小組中有一個成（chéng）員在權威地發（fā）言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作（zuò）聲，自己想自己的。3、小（xiǎo）組成員熱熱鬧（nào）鬧地在發言，但沒圍（wéi）繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問（wèn）題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨（dú）立（lì）思考能力，表麵上（shàng）看熱熱鬧鬧，實質上是（shì）流（liú）於形式，收效甚微。究其原因（yīn），是（shì）教師沒能真正理解合作學習的含（hán）義，未處理（lǐ）好合作學習與獨立思考的關（guān）係。

語文課堂少不了品（pǐn）讀，感悟，玩味，思考。語文課（kè）“心（xīn）動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍（yuè）”更有效。見問題就（jiù）討論（lùn），動不動就合作的語文課（kè）堂隻能是華而不實的泡（pào）沫語文課。

www.17c.com要倡導在自學、自悟（wù）基礎上的各種（zhǒng）形式的合作學習，通過互相啟發，共（gòng）同（tóng）探究，培（péi）養合作（zuò）精神和協作（zuò）能力。隻有在學生充分（fèn）的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正（zhèng）意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學（xué）習活動：一要組織好學生自學，使每個學生（shēng）都能獨立思考;二要組織好合作（zuò）學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的（de）評價，做到互動學習與個別輔（fǔ）導（dǎo）相結合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全麵實現教學目標。