講故事（shì）吧app下載-講故（gù）事吧app22.2.28

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多（duō）聽故事可以豐富兒（ér）童知識（shí），同時提升思維能力和想象能力，促進兒童的思維更加細微準確，想象更加斑斕、開闊。故事就是老師，一天（tiān）一（yī）杯牛奶，一天一個睡前故事！講故事聽故事，0-8歲孩子的精品兒（ér）童（tóng）故事（shì）有聲平（píng）台，千萬華人家庭育（yù）兒選擇。講故事聽故事，給（gěi）兒童一個有故事的童年！足球大（dà）小球

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對小（xiǎo）孩講故事有什麽好處?

給孩子（zǐ）講故事是每個父母最常做的一件事，但如（rú）何給（gěi）孩子講（jiǎng）故事卻不是每個人都知道的。其實，給孩子講故事有很多技巧。

發掘教（jiāo）育性

美國故事（shì）家（jiā）吉姆?科認為，聽故事能夠打開那些直接教育（yù）無法觸及的區域，無（wú）論是成人還是兒（ér）童，都可以從故（gù）事中找到解決自己（jǐ）問題（tí）的穩妥辦法。這表明，故事的內涵不僅反映生活，揭示世界，而且故（gù）事對人（rén）的（de）塑造施加著積極影響，有教育性。據此，給孩子講故（gù）事，要（yào）充分發掘故事的教育性。

首先，要照（zhào）顧孩子的（de）年齡特點因勢利導。孩子進入幼（yòu）兒期，可多選擇一些童話故（gù）事，因為童話以兒（ér）童幻想為特征，從不同角度向孩子展示奇異美妙的現實生活，告訴（sù）他們真善美與假惡醜（chǒu）。孩子3歲以後，物我開始分（fèn）化，他們開始（shǐ）對人的故事和（hé）有（yǒu）關自然、社會等方麵（miàn）的知識性故事感興趣。這類故事，重點應放在講（jiǎng）清“發生了什麽?，以（yǐ）拓寬視野（yě），深（shēn）挖故事主題。

其次，加強針（zhēn）對性。孩子生理、心理發展不成熟（shú），情緒波動大，給孩子講（jiǎng）故事應敏銳地捕捉孩子的興奮點，以增強雙邊同步效（xiào）應。尤其針對孩子可塑性的特點，發現某（mǒu）些毛病和不足，可選有利於矯治（zhì）的故事，通過故事形象來啟發誘導，達到自（zì）我鼓勵和克服不足。創設情境講故事過程（chéng）實際（jì）是一個（gè）還原生活的過程，孩子年齡（líng）小，社會生活經驗貧乏，往往對故事的內涵領悟較困難（nán）。因此給孩子講故事，首先應創設一種故事氛圍，達（dá）到借（jiè）景生情。具體做法（fǎ）可以（yǐ）通過（guò）“解題?作鋪墊，告訴孩子這是一個什麽樣的故事，要注意哪些情節和人物，等等。有這樣一個開場，幫助孩子實現注意轉移——集中到聽故事上來，並意識到這個故事（shì）的新奇，作好“聽?的（de）心理準備。另外，要力（lì）求（qiú）不斷渲（xuàn）染故事環境，促使（shǐ）孩子神往於故事之中。情（qíng）境渲染的途徑很多，比如角度形象創設，講故事者角色要到位，努（nǔ）力暫時擺脫或掩蔽自己的成分，按（àn）故事角色形象的（de）個性（xìng）及特點來寓情於境。言語情境創設不容忽視，言語是溝通講者與（yǔ）聽者情感的重要媒介（jiè），講故事的語言生動，表象清晰鮮明，兒童化，可使孩子移情於境，增強故事的感染力。

運用懸（xuán）念

瑞士教育家亞美路說過，教育最偉大的技巧是：啟發是為了讓孩子聽而有發，講故事中（zhōng）靈（líng）活運用懸念就十分重要。

懸念就是掛念，它是孩子（zǐ）聽故事時持有的一種對故事發展和人物（wù）命運（yùn）關切的心（xīn）態反映。

有人說故事是人類靈感的（de）橋梁，懸念就是靈感集成的火花。懸念（niàn）的引入（rù），就是打（dǎ）破故事完整的格局，在關鍵處置疑（yí），讓孩子按故事的脈絡去思考，索探餘韻。故事懸念（niàn），通常有開篇懸念，情節懸念和（hé）結果懸念等，應視具（jù）體的故（gù）事內（nèi）容（róng）和聽（tīng）故事對象擇用或兼用。懸念的設置和運用，需（xū）要家長講故事前認真鑽研故事，精心設計講（jiǎng）法，懸念分布既可從故事內容的教（jiāo）育性入手，分解（jiě）為情感（gǎn）懸念、問題懸（xuán）念、事件（jiàn）懸念等；也可從（cóng）故事的結構上設置，如層次懸念、連鎖懸念等。當然（rán），講故（gù）事設置的（de）懸念（niàn），是為了使故（gù）事跌宕起（qǐ）伏，曲直交錯，增強故事藝術的感染力（lì）。不過，懸（xuán）念設置（zhì）頻（pín）率、深度要（yào）因孩子（zǐ）而異，不（bú）能因設懸而讓孩子聽故事的興趣受損。一般情況下，講故事過程中設置的懸念，隨著故事的推進，都要揭破，不能懸而無破。

巧施強（qiáng）化

目前，家庭中有一種普遍現象，孩子天天鬧著講（jiǎng）故（gù）事，家長也天天（tiān）給他講（jiǎng），但到頭來孩子（zǐ）聽（tīng）得雖多，而會講的卻寥（liáo）寥可數。按家長的本意，給孩子講故事並不是培養聽故事迷，而是希（xī）望孩子成為講故（gù）事的“大王?，並借此讓他得到全麵（miàn）的（de）協（xié）調發展（zhǎn）。

探究事與願違（wéi）的原因，一方麵可能與聽講故事的（de）質量有關，另（lìng）一方麵還與（yǔ）孩子聽故事後（hòu）得不（bú）到及（jí）時的強化反饋相關。孩子聽記故事，多憑形象記憶（yì），故事的情（qíng）境消失，故事也就會遺忘。為此，要提高孩子（zǐ）聽故事的質量，必須（xū）把“聽?延伸到講完（wán）後的強化和反饋中。

強（qiáng）化孩子（zǐ）聽記故事，就是（shì）要充分發揮（huī）把握“講”的主動，調動起孩子“聽”的主體（tǐ）意（yì）識（shí）。例如在講新故事前要求他先複述前次所講故事（shì）的梗概。這就要（yào）求孩子要聽新故事（shì），首先必須聽好，也要（yào）學會（huì）自己講。時間一長，既有利於（yú）培養孩子聽故事的良好（hǎo）習慣，又有利於主體意識的養成，變（biàn）被動聽為主動參（cān）與講。幼兒期是兒（ér）童口頭語言發展的重要時期（qī），利用孩子講故事的辦法來訓練他們口頭語言（yán）的表達能力，意義更為深遠。

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