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對小(xiǎo)孩講故事有什麽好處?

給孩子(zǐ)講故事是每個父母最常做的一件事,但如(rú)何給(gěi)孩子講(jiǎng)故事卻不是每個人都知道的。其實,給孩子講故事有很多技巧。

發掘教(jiāo)育性

美國故事(shì)家(jiā)吉姆?科認為,聽故事能夠打開那些直接教育(yù)無法觸及的區域,無(wú)論是成人還是兒(ér)童,都可以從故(gù)事中找到解決自己(jǐ)問題(tí)的穩妥辦法。這表明,故事的內涵不僅反映生活,揭示世界,而且故(gù)事對人(rén)的(de)塑造施加著積極影響,有教育性。據此,給孩子講故(gù)事,要(yào)充分發掘故事的教育性。

首先,要照(zhào)顧孩子的(de)年齡特點因勢利導。孩子進入幼(yòu)兒期,可多選擇一些童話故(gù)事,因為童話以兒(ér)童幻想為特征,從不同角度向孩子展示奇異美妙的現實生活,告訴(sù)他們真善美與假惡醜(chǒu)。孩子3歲以後,物我開始分(fèn)化,他們開始(shǐ)對人的故事和(hé)有(yǒu)關自然、社會等方麵(miàn)的知識性故事感興趣。這類故事,重點應放在講(jiǎng)清“發生了什麽?,以(yǐ)拓寬視野(yě),深(shēn)挖故事主題。

其次,加強針(zhēn)對性。孩子生理、心理發展不成熟(shú),情緒波動大,給孩子講(jiǎng)故事應敏銳地捕捉孩子的興奮點,以增強雙邊同步效(xiào)應。尤其針對孩子可塑性的特點,發現某(mǒu)些毛病和不足,可選有利於矯治(zhì)的故事,通過故事形象來啟發誘導,達到自(zì)我鼓勵和克服不足。創設情境講故事過程(chéng)實際(jì)是一個(gè)還原生活的過程,孩子年齡(líng)小,社會生活經驗貧乏,往往對故事的內涵領悟較困難(nán)。因此給孩子講故事,首先應創設一種故事氛圍,達(dá)到借(jiè)景生情。具體做法(fǎ)可以(yǐ)通過(guò)“解題?作鋪墊,告訴孩子這是一個什麽樣的故事,要注意哪些情節和人物,等等。有這樣一個開場,幫助孩子實現注意轉移——集中到聽故事上來,並意識到這個故事(shì)的新奇,作好“聽?的(de)心理準備。另外,要力(lì)求(qiú)不斷渲(xuàn)染故事環境,促使(shǐ)孩子神往於故事之中。情(qíng)境渲染的途徑很多,比如角度形象創設,講故事者角色要到位,努(nǔ)力暫時擺脫或掩蔽自己的成分,按(àn)故事角色形象的(de)個性(xìng)及特點來寓情於境。言語情境創設不容忽視,言語是溝通講者與(yǔ)聽者情感的重要媒介(jiè),講故事的語言生動,表象清晰鮮明,兒童化,可使孩子移情於境,增強故事的感染力。

運用懸(xuán)念

瑞士教育家亞美路說過,教育最偉大的技巧是:啟發是為了讓孩子聽而有發,講故事中(zhōng)靈(líng)活運用懸念就十分重要。

懸念就是掛念,它是孩子(zǐ)聽故事時持有的一種對故事發展和人物(wù)命運(yùn)關切的心(xīn)態反映。

有人說故事是人類靈感的(de)橋梁,懸念就是靈感集成的火花。懸念(niàn)的引入(rù),就是打(dǎ)破故事完整的格局,在關鍵處置疑(yí),讓孩子按故事的脈絡去思考,索探餘韻。故事懸念(niàn),通常有開篇懸念,情節懸念和(hé)結果懸念等,應視具(jù)體的故(gù)事內(nèi)容(róng)和聽(tīng)故事對象擇用或兼用。懸念的設置和運用,需(xū)要家長講故事前認真鑽研故事,精心設計講(jiǎng)法,懸念分布既可從故事內容的教(jiāo)育性入手,分解(jiě)為情感(gǎn)懸念、問題懸(xuán)念、事件(jiàn)懸念等;也可從(cóng)故事的結構上設置,如層次懸念、連鎖懸念等。當然(rán),講故(gù)事設置的(de)懸念(niàn),是為了使故(gù)事跌宕起(qǐ)伏,曲直交錯,增強故事藝術的感染力(lì)。不過,懸(xuán)念設置(zhì)頻(pín)率、深度要(yào)因孩子(zǐ)而異,不(bú)能因設懸而讓孩子聽故事的興趣受損。一般情況下,講故事過程中設置的懸念,隨著故事的推進,都要揭破,不能懸而無破。

巧施強(qiáng)化

目前,家庭中有一種普遍現象,孩子天天鬧著講(jiǎng)故(gù)事,家長也天天(tiān)給他講(jiǎng),但到頭來孩子(zǐ)聽(tīng)得雖多,而會講的卻寥(liáo)寥可數。按家長的本意,給孩子講故事並不是培養聽故事迷,而是希(xī)望孩子成為講故(gù)事的“大王?,並借此讓他得到全麵(miàn)的(de)協(xié)調發展(zhǎn)。

探究事與願違(wéi)的原因,一方麵可能與聽講故事的(de)質量有關,另(lìng)一方麵還與(yǔ)孩子聽故事後(hòu)得不(bú)到及(jí)時的強化反饋相關。孩子聽記故事,多憑形象記憶(yì),故事的情(qíng)境消失,故事也就會遺忘。為此,要提高孩子(zǐ)聽故事的質量,必須(xū)把“聽?延伸到講完(wán)後的強化和反饋中。

強(qiáng)化孩子(zǐ)聽記故事,就是(shì)要充分發揮(huī)把握“講”的主動,調動起孩子“聽”的主體(tǐ)意(yì)識(shí)。例如在講新故事前要求他先複述前次所講故事(shì)的梗概。這就要(yào)求孩子要聽新故事(shì),首先必須聽好,也要(yào)學會(huì)自己講。時間一長,既有利於(yú)培養孩子聽故事的良好(hǎo)習慣,又有利於主體意識的養成,變(biàn)被動聽為主動參(cān)與講。幼兒期是兒(ér)童口頭語言發展的重要時期(qī),利用孩子講故事的辦法來訓練他們口頭語言(yán)的表達能力,意義更為深遠。

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