蘇教版小學（xué）語文（wén）課文朗讀版-蘇教版小學語文課文1至6年（nián）級朗讀（dú）版1.0 官方版

蘇教版小（xiǎo）學語文課文1至6年級朗讀版內容：

1年級到6年級12冊-蘇教版小學語文（wén）課文-朗讀版本（běn）。

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蘇教版是指由江蘇教育出版社出版的係列中小學教材，簡稱蘇教版教材。是（shì）江蘇教育出版社出版的一係列教材（cái），稱為蘇教版。

廣（guǎng）義（yì）上的蘇教版（bǎn）教材不僅包括了江蘇教育出版社出版的教材，還有譯林出版社（shè）（譯林版主要出版英語教材），江蘇科技出版社（shè）（蘇科版主要是部分初中數（shù）學物理教材（cái）），江蘇少年兒童出版社（蘇少版主要是音樂美術類教材），以及江蘇（sū）人（rén）民出版（bǎn）社（蘇人版主要是政治教材）等教材。此外，因江蘇省組建了“鳳凰出版傳媒集團”，因此在部分場合使用了“鳳凰版教材”或類似稱呼。

蘇教版小學語文課文（wén）1至6年級朗讀版是一（yī）款可以讓自己（jǐ）的孩子在手機或（huò）者ipads上（shàng）隨時隨地的觀看語文課本內容的軟件，可以查資料，也可以朗讀背誦（sòng）課文內容（róng），需要的下（xià）載吧。

目（mù）錄：

識字

識字1一去二三裏

識字2萬片荷葉

識字（zì）3太陽鬧鍾小鳥

識字4公園（yuán）綠樹紅花

練習1

課文1

1人有兩個寶

2家（jiā）

3升國旗

練習2

課文2

4雨點

5秋姑娘

6看菊花

練習3

識字（二）

識（shí）字5觀察采集昆蟲

識字6沙灘貝殼腳丫

識字7馬羊犬（quǎn）牧

識字（zì）8鳥雞鴨鵝鴉

練習4

課文3

7給劉洋阿（ā）姨的信

8河（hé）裏的月亮

9懷素寫字

練習5

蘇教版小學語文課文朗讀指導：

一、朗讀訓練的功（gōng）能足球大小球

1、有助於發展學生的語言；

2、有助於學生深入理解課文內（nèi）容、體悟思想情感；

3、可以培養學生的表（biǎo）達能力；

4、可以使學生受到思想教（jiāo）育和審美（měi）熏陶。

二、朗讀訓練的要求

《課程標準》要求學生“能用普通話正確、流（liú）利（lì）、有感（gǎn）情地朗讀課文”。具體（tǐ）來說就是：

正確地讀，是指朗讀要（yào）用（yòng）標準的普通話，要把字音讀正確、清楚（聲母、韻母要讀準確，調值要“到位”，沒有（yǒu）語音缺陷和方音（yīn）），做到不落（辣）字，不（bú）添字，不顛倒，不重複，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式正確（què）。（荊門方（fāng）言和普通話輕重格式比較）

流利地讀，是指在（zài）正確朗讀的基礎上，讀得通順（shùn）流暢，不頓讀（dú），不讀破句子，不中斷朗讀。

有感情地（dì）讀，是指在正確、流（liú）利朗讀的基礎上，能準確（què）把握作品的感情基調，正確處理重音、停連、語（yǔ）速、節奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。

需（xū）要注意的（de）是，有（yǒu）感（gǎn）情地朗讀既是朗讀訓練的（de）最（zuì）高要求，又是麵向全體學生提出的普遍要求。教學中，不應隻重視對少數學生的訓練，而忽視（shì）對大多數學生進行有感情地朗讀訓練的要求。

三（sān）、朗讀訓練的原則

（一）整體性

朗讀是吸收和表現（xiàn）相統一的過程，朗讀訓練（liàn）是聽說讀寫（xiě）的整體性（xìng）訓練。要充分發揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與（yǔ）其他語文訓練、教（jiāo）學方法（fǎ）和閱讀形（xíng）式的關係。

1.朗讀與（yǔ）理解的關係。

理解課文內容是朗讀的前提和基礎，隻有（yǒu）理解了課文內容，才有可能通過朗（lǎng）讀準確傳達出（chū）作者所要表現的思（sī）想感情；

朗讀又可（kě）以促進學生對課文內容（róng）的理解，對課（kè）文思想感情的體會也將更加深入。

2.朗讀與講解的關係。

從某種意義上（shàng）講（jiǎng），朗讀也是講解，而且是更加深入、具體（tǐ）、生動的講解。有（yǒu）人曾這樣概括朗讀與講解的關係：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙麵；講解是推平、擺開，朗讀是（shì）融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解隻能使人知（zhī）道，朗（lǎng）讀（dú）更能使人感受。”

3.朗讀與默讀的關係。

一般來說（shuō），低年級朗讀（dú）訓練的比重較大，隨著年（nián）級的升高，默讀的（de）要求也逐步提高。

就（jiù）課堂教學的訓（xùn）練程序（xù）而言（yán），先朗讀，再默（mò）讀，可以使學生加深對課文內容的理（lǐ）解，也給（gěi）學生提供了體會、學習作者是如何用語言文字（zì）表達思想感情的機會；

先默讀，再（zài）朗讀，既能使學生對課文有更深切（qiē）、具體的感（gǎn）受，又能檢查學生對課文掌握的程度（dù）。

（二）層次性（xìng）

1.閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的目的、要（yào）求不同。

初讀課文，主（zhǔ）要目的是讓學生（shēng）通過朗讀了解主要內容，朗讀的（de）基本要求是正確、流利。

分段學習課（kè）文，朗讀的目的（de）是幫助學生理解課文內（nèi）容，體會思想感（gǎn）情，積累語言（yán），培養語（yǔ）感，這（zhè）時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出（chū）各部分課文表達（dá）的思想感情。

在學習全篇課文之後的朗讀，要使（shǐ）學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，達到有感情地朗讀的要求。

2.對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不（bú）同。

基礎較差的學生可能出現讀錯字（zì）音、讀破詞語等現象，這主要是（shì）因為（wéi）他們對一些字詞不熟悉、不理解。教師應幫助他們理解這（zhè）些（xiē）字詞，朗讀的要求應首先著眼於正確、流利。

有些學生雖能比較正確、流利地朗讀，但卻讀不（bú）出感情。這（zhè）些學生或者是因為對課文思想內容理解不深，不甚了解課文（wén）表達了什麽樣的感（gǎn）情；

對於這種情況，教師要引（yǐn）導學生進（jìn）一步理解課文內容，體會思想感（gǎn）情，還可（kě）以啟發學生想象課文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視（shì）覺表象，令學（xué）生身（shēn）臨其（qí）境、感同身（shēn）受，與作者的情（qíng）感產（chǎn）生共鳴；

（三）實效性

關於朗讀訓練，最主要的是要講求實效，紮實訓練。

一是要科學安排朗讀（dú）訓（xùn）練的（de）程序。

就一般情況而言（yán），朗讀訓練可（kě）以按照如下程序進行：

（1）理解（jiě）課文內容，體會（huì）思想感（gǎn）情（qíng），確定朗讀的感情基調；

（2）學生自由練（liàn）讀；

（3）教師指名試讀，教師、學生評讀，肯定優（yōu）點，指出不足；

（4）學生再次（cì）自由（yóu）練讀（dú）；

（5）教師指名匯（huì）報（bào），師（shī）生再次評讀。

當然，根據需要有些環節可以省略或再進行若幹次反複。

蘇教版小學語文敘（xù）事性（xìng）課文有哪些（xiē）

如《盧（lú）溝橋烽火》、《半截蠟燭》、《聶將軍和日本小姑娘》、《夜晚的實驗（yàn）》、《雜交水（shuǐ）稻之父》、《天遊峰上的掃路人》、《孔子遊春》等。