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教師指導理念

www.17c.com倡導教育家辦學,而成為教育家必不可(kě)少的因素就是有自己的教育思想。如果www.17c.com撇開思想談教育,特別(bié)是談對教育的熱情、責任,是很危險的。誠(chéng)如特級教師(shī)吳非那句“驚世駭俗”的名言:“一所學校(xiào)最可怕之處在於,一群(qún)愚蠢的(de)老師在勤奮地工(gōng)作。”如果教師(shī)能在長期(qī)的教學實踐、教學思考後,以教育寫作的方式梳理、錘煉、提純、升華、沉澱其中的智慧,就可以在日積月累中完善和形成(chéng)教(jiāo)師獨特的教育思想。教育寫作之“源(yuán)”是(shì)實踐,是課堂,是教師的責任心,教育寫作之(zhī)“流”是思考,是反思,是教師的個性教育思想。無源不成流,有流必有源。隻(zhī)有當思想之光與責任之力交融(róng),才能賦予責任方向和理(lǐ)智,才能讓責(zé)任發出正能量。一(yī)個時刻思考特別是不斷反思的教師,本身就是一個對教育、對學生、對自己都極其負責的好教師。

不僅如此,倡導教育寫作,還有另外一層大意義。對於大多數教師(shī)來說,他們(men)很(hěn)可能會在同一個(gè)崗位上,數十年如一日地工作,直至退休。所以(yǐ)教師與學生間的關係是一種相對(duì)穩定的關係,這種相對(duì)穩(wěn)定性,這種穩定得近乎機械的重複,在很大程度上製約著教師,削減了教師(shī)勞動本身的(de)活力與創造性。當教(jiāo)師(shī)在一個崗位(wèi)、一所學校中,經受歲月反複磨撞10年、20年,甚至30年後,任你幹勁衝天、熱情(qíng)澎湃(pài)、富有創造,也會(huì)在歲月的打磨下熱情(qíng)衰退、創造(zào)枯竭,進而產生職業倦怠(dài)。而讀書、思(sī)考、寫作,這種永遠充滿靈性與活力的智力活動,是克服、抵製教師職業倦怠的一劑(jì)良(liáng)方。我思考,所以(yǐ)我年輕,我鮮活,我的精神不(bú)會提(tí)早枯萎。

人不僅“要有一點精神”,人更應該要有追求超越的精神。教師隻滿足於把自己的身體乃至畢生能量化作一支蠟燭,同時把最(zuì)崇高的目標鎖定為愛崗、敬業、奉獻,是遠遠不夠的。並不是(shì)說教師從此不需要(yào)有蠟(là)燭的精神(shén),但燭光畢竟是微弱的、有限(xiàn)的,而教師完全可以通過連續的實踐、反思、讀書、思考、寫作延續光和熱,並在提升教育教學質量的同時形成自己的教育思想,讓更多人(rén)感受到自己的溫度。

當教師的(de)教育思考轉化為具體的教育行為時,師生(shēng)都將是幸福的,這不僅(jǐn)幫助了學生,也成就了自己。時光荏苒,教師不隻要做“教書匠”,更要做一個職業文化人。身為教育(yù)領域的文化人,就(jiù)應該(gāi)追求一種自己特(tè)有的文化生活、文化品位、文化人格、文化成就,乃至教(jiāo)育思想、教育文化。每個教師都應該也可以在教學實踐、讀書、思考、寫作中,實現對工作的追求、對生活的追求、對生命的追求(qiú)。

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