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教師指導理念

www.17c.com倡導教育家辦學，而成為教育家必不可（kě）少的因素就是有自己的教育思想。如果www.17c.com撇開思想談教育，特別（bié）是談對教育的熱情、責任，是很危險的。誠（chéng）如特級教師（shī）吳非那句“驚世駭俗”的名言：“一所學校（xiào）最可怕之處在於，一群（qún）愚蠢的（de）老師在勤奮地工（gōng）作。”如果教師（shī）能在長期（qī）的教學實踐、教學思考後，以教育寫作的方式梳理、錘煉、提純、升華、沉澱其中的智慧，就可以在日積月累中完善和形成（chéng）教（jiāo）師獨特的教育思想。教育寫作之“源（yuán）”是（shì）實踐，是課堂，是教師的責任心，教育寫作之（zhī）“流”是思考，是反思，是教師的個性教育思想。無源不成流，有流必有源。隻（zhī）有當思想之光與責任之力交融（róng），才能賦予責任方向和理（lǐ）智，才能讓責（zé）任發出正能量。一（yī）個時刻思考特別是不斷反思的教師，本身就是一個對教育、對學生、對自己都極其負責的好教師。

不僅如此，倡導教育寫作，還有另外一層大意義。對於大多數教師（shī）來說，他們（men）很（hěn）可能會在同一個（gè）崗位上，數十年如一日地工作，直至退休。所以（yǐ）教師與學生間的關係是一種相對（duì）穩定的關係，這種相對（duì）穩（wěn）定性，這種穩定得近乎機械的重複，在很大程度上製約著教師，削減了教師（shī）勞動本身的（de）活力與創造性。當教（jiāo）師（shī）在一個崗位（wèi）、一所學校中，經受歲月反複磨撞10年、20年，甚至30年後，任你幹勁衝天、熱情（qíng）澎湃（pài）、富有創造，也會（huì）在歲月的打磨下熱情（qíng）衰退、創造（zào）枯竭，進而產生職業倦怠（dài）。而讀書、思（sī）考、寫作，這種永遠充滿靈性與活力的智力活動，是克服、抵製教師職業倦怠的一劑（jì）良（liáng）方。我思考，所以（yǐ）我年輕，我鮮活，我的精神不（bú）會提（tí）早枯萎。

人不僅“要有一點精神”，人更應該要有追求超越的精神。教師隻滿足於把自己的身體乃至畢生能量化作一支蠟燭，同時把最（zuì）崇高的目標鎖定為愛崗、敬業、奉獻，是遠遠不夠的。並不是（shì）說教師從此不需要（yào）有蠟（là）燭的精神（shén），但燭光畢竟是微弱的、有限（xiàn）的，而教師完全可以通過連續的實踐、反思、讀書、思考、寫作延續光和熱，並在提升教育教學質量的同時形成自己的教育思想，讓更多人（rén）感受到自己的溫度。

當教師的（de）教育思考轉化為具體的教育行為時，師生（shēng）都將是幸福的，這不僅（jǐn）幫助了學生，也成就了自己。時光荏苒，教師不隻要做“教書匠”，更要做一個職業文化人。身為教育（yù）領域的文化人，就（jiù）應該（gāi）追求一種自己特（tè）有的文化生活、文化品位、文化人格、文化成就，乃至教（jiāo）育思想、教育文化。每個教師都應該也可以在教學實踐、讀書、思考、寫作中，實現對工作的追求、對生活的追求、對生命的追求（qiú）。