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筹资预测常用的方法是英雄联盟预测资格更新日誌新版本（běn）首發足球大（dà）小球（qiú）對小孩（hái）講故事有什麽好處?給孩子講故事是每個父母最常做的一件事，但如何給孩子（zǐ）講故事卻不是（shì）每個（gè）人都知道（dào）的。其（qí）實，給孩子講故事有很（hěn）多技巧。發掘教育性美（měi）國故事家吉姆?科（kē）認為，聽故事（shì）能夠打開那些直接教育無法觸及（jí）的區域，無論是成（chéng）人還（hái）是（shì）兒童，都可（kě）以從故事中找到解決自己問題的穩妥辦法...

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對小孩講故事有什麽（me）好處?

給孩子講故事是每（měi）個父母最常（cháng）做的一件事，但如何給孩子講故（gù）事卻不是每（měi）個人都知道的。其實，給孩子講故（gù）事有很多技巧。

發掘教育性

美國故事家（jiā）吉（jí）姆?科認為，聽故事（shì）能夠打開那些直接教育無法觸及的區（qū）域，無（wú）論是成人還是（shì）兒（ér）童，都可（kě）以從故事中找到解決自（zì）己問題的穩妥辦法。這表明，故事的（de）內涵不僅反映生（shēng）活，揭示（shì）世（shì）界（jiè），而且故事對人的塑造施加著積極影響（xiǎng），有教育性。據此，給（gěi）孩子（zǐ）講故事，要充分發掘故事的教育性。

首先，要照（zhào）顧孩子的年齡特點因勢利導。孩子（zǐ）進入幼（yòu）兒期，可多選擇一些童話故事，因為童話以（yǐ）兒童幻想為特征，從不同角度向孩子展示奇異美妙的現實生活（huó），告訴他們真（zhēn）善美與假惡醜。孩子3歲以後，物我開（kāi）始分化，他們開始對人的故事和有關自然、社會（huì）等方麵的知（zhī）識性故事感興趣。這類故事，重點應放在講清“發生（shēng）了什麽?，以拓寬視野，深（shēn）挖故（gù）事主題。

其次，加強（qiáng）針對性。孩子（zǐ）生理、心理發（fā）展不成熟，情緒（xù）波動大（dà），給孩子講故事應敏銳地捕捉孩子的興奮點，以增（zēng）強雙邊同步效應。尤其（qí）針對孩子可塑性（xìng）的特點，發現某些毛病和不足（zú），可選有利於矯治的故事，通過故事形象來啟發誘導，達到自（zì）我鼓勵和克服不足。創設情境講故事過程實際是（shì）一個還原生活的過程，孩子年（nián）齡（líng）小，社會生活經驗貧乏，往（wǎng）往對故事的內涵領悟較困難。因此給孩子講故事，首先應創設一種故（gù）事（shì）氛圍，達（dá）到借景（jǐng）生情。具體做法可以通過“解題?作鋪墊，告訴孩子這是一個什麽樣的故事，要注意哪些情節和人物，等等。有這樣一個開場，幫助孩子實現注意轉移——集中到（dào）聽故事上來，並意識到這個故事的（de）新奇，作好“聽?的心理準備。另外（wài），要（yào）力求不斷渲染故事環境，促使孩子神往於故事之中。情境渲染的途徑很多，比如角（jiǎo）度形象（xiàng）創設，講故事者角色要到位，努力暫時擺脫或掩蔽自己的成（chéng）分，按故事角色形象的（de）個性及特（tè）點來寓情於境。言語情境（jìng）創設不容忽視，言語是溝通講者與聽者情感的重要媒介，講故事（shì）的語言生動，表象清晰鮮明，兒童化，可使（shǐ）孩子移情於境，增強故事（shì）的感染力。

運用懸念

瑞士教育家亞美路說過，教育最偉大的技巧是：啟發是為了讓孩子（zǐ）聽而有發，講（jiǎng）故事中靈活運用懸念就十分重要。

懸念就是掛念，它是孩子聽故事時持有的一種對故事（shì）發展和人物命運關切的心態（tài）反映。

有人（rén）說（shuō）故事是人類靈感的橋梁，懸念就是靈感集成的火花。懸念（niàn）的引入，就是打破故（gù）事完整的格局，在關鍵處置（zhì）疑，讓（ràng）孩子按故事的脈絡去思考，索探餘韻。故事懸念，通常有開（kāi）篇懸（xuán）念，情節懸念和結果懸念等，應視具體的（de）故事內容（róng）和聽故事對象擇用或兼用。懸念的設置和運用，需要家長講故事前認真鑽（zuàn）研故事，精心設計講法，懸念分布（bù）既可從（cóng）故事內容的教育性（xìng）入手，分解為情感懸念、問題懸念、事件懸念等；也可從故事的結構上設置，如層次懸念、連鎖懸念（niàn）等。當然，講故事設置的懸念，是（shì）為了使故事跌（diē）宕起伏，曲直交錯，增強故事藝術的感染力。不過，懸念設置頻率、深度要因孩子（zǐ）而異，不能因設（shè）懸而讓孩子聽故事的興趣受損。一般情況下，講（jiǎng）故事過程中設置的懸念（niàn），隨著故事的（de）推進，都要揭破，不能懸而無破。

巧（qiǎo）施強化

目前，家（jiā）庭中有一種普遍現象，孩子（zǐ）天天（tiān）鬧（nào）著講故事（shì），家（jiā）長也天天給他講，但到頭來孩子聽得雖多，而會講的卻寥寥可數。按家長的本意，給孩子講故事並不是培養聽（tīng）故事迷，而是希望孩子成為講故事的“大王?，並借此讓他得到全麵（miàn）的協調發展。

探究事與（yǔ）願違的原因，一方麵可能與聽講故事的質量有關，另一方麵還與孩子聽故事後（hòu）得不到及時的強化反饋相關。孩子聽記故事，多（duō）憑（píng）形象記憶，故（gù）事的情（qíng）境消失，故事也就會遺忘。為此，要提高孩子聽故事的質量，必須把“聽?延伸到講完（wán）後的強化和反饋中。

強化孩子聽記故事，就是要充分發揮把（bǎ）握“講”的主動，調（diào）動起孩子“聽”的主體意識。例（lì）如在講新故事前要求他先複述前次所講故事的（de）梗概。這就要求孩子要聽新故事（shì），首先必須聽好，也要學（xué）會自己講。時間一長，既（jì）有利於培養孩子聽故（gù）事的良好習慣，又有利於主體意識的養成，變被動聽為主動參與講（jiǎng）。幼兒期是兒童口頭語（yǔ）言發展的重要時期，利用（yòng）孩子講故事的（de）辦法來訓練他們口頭語言的（de）表達能力，意（yì）義更為深遠。

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