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全（quán）能作業幫安卓常見問題

為什（shí）麽現在的孩子不愛讀名（míng）著？作業幫“全能卓越”語文有高招

比如《海底（dǐ）兩萬裏》裏有個情節是，尼（ní）莫船（chuán）長帶領著（zhe）阿龍納（nà）斯教授等人一起去海底打獵。薑玥會引導學生和她一起思（sī）考，在海底打（dǎ）獵和在陸地（dì）打獵有什麽（me）不同。學生有（yǒu）了參與感，很自然就對這段（duàn）冒險旅程產（chǎn）生（shēng）了興趣。

一個病毒（dú），會經曆怎樣（yàng）的（de）一生？

“我得意地趴在方艙醫院病房的（de）玻璃窗邊，聽著電（diàn）視機裏女主播播送我的‘戰績（jì）喜報’……我傳播威力已（yǐ）遠超於我的兄弟（dì）‘SARS’，但最（zuì）近兩周我的感染速度怎麽都提不高了……我奮（fèn）力想跳出，卻發現被禁錮（gù）在小小的培菌室……”

2020年3月，在作業幫直播課的一堂語文課上，初中語文老師黃婧玉念（niàn）著她批（pī）改的學生作文《我是病（bìng）毒》，引發了學生（shēng）對新（xīn）冠病毒的討論。

隨後，作業幫直播課初中語文團隊負責人何崢崢開始組織語文老師，帶領孩（hái）子們集（jí）體寫（xiě）作“抗擊新冠肺炎疫情（qíng）”的作文。《我是病毒》《我是疫苗（miáo）》《這可能真的會（huì）發生》……短短（duǎn）幾天時間，一篇篇源於現實（shí）、又（yòu）帶著個人觀（guān）察和情感的作文，從學生的筆端湧現（xiàn）出來。

(學生作（zuò）文《我是疫苗》)

老師用自己或學生寫的作文，而不是所謂的“範文”進行授課，是作業幫初中語文課的一項特色。通過這種方式，他們希望告訴學（xué）生，隻有從現實生活中取材，結（jié）合（hé）真情實感不斷練習（xí），才能寫好作文。

長期以來（lái），“對（duì）語文缺乏興趣”“學考分離嚴重”“不知道（dào）怎麽寫作文（wén）”等問題，讓不少師生和家長犯難。

麵對問題，解決痛（tòng）點，何崢崢及（jí）其同事們希望通過在線教育（yù）的方式（shì），幫助孩子們提升（shēng）對語文的興趣，建立學習語文的信心。

(1)中國孩子的普遍問題：“學（xué）語文不讀（dú）書”

何崢崢有10年教齡。從北大畢（bì）業（yè）後，她在公立學校當過（guò）語文老師（shī），也在課外輔導機構任（rèn）過職，對國內課內語文（wén）教學目前存（cún）在的（de）問題，以及（jí）語文老師麵（miàn）臨的普（pǔ）遍困境，有著很深的體認。

“語文是一（yī）個學考分離比較嚴重的學（xué）科。”何崢崢說，經（jīng）常出現的一種現象是，語文老師（shī）教的（de），考試不考；考試考的，課堂（táng）沒教，“比如考病句，選取的是生活（huó）中人們經常用錯的例子，但語文課裏的文章都是名家（jiā）經典，是沒有病句的”。

語文考試考查的知（zhī）識點分散（sàn）而隨機，不（bú）同（tóng）板塊的關（guān）聯性沒有理科那麽強。“你數學學個三角形（xíng），那月（yuè）考就考三角形，但語文你學一堂《藤野先生》，它考的可能是（shì）魯迅其他的文（wén）章。”2018年從（cóng）清華大學中文係畢業後，薑玥以校招生的身份（fèn）加入作業幫，成為一名在線語文老師。

2018年起，全國初中語文教材由教育部專家統一組織編撰。新教材對學生的古詩文積累和名著（zhe）閱讀量（liàng）提出了更高要求。語文考試更強調學生的語文素養，“比如你能不能歸納提（tí）煉信息，能不能用漢語清晰有邏輯地表（biǎo）達你的觀點”。

這（zhè）也意味著，學生課外不讀書，就很難考好語文。而現實中，“對語文沒興趣”“一看書就（jiù）打瞌睡”“作文不知道怎麽寫”等問題，令不少師生和家長犯愁。

北京大學中（zhōng）文係教授、教育部聘中小學語文教科書總主編溫儒敏，就曾不止（zhǐ）一次地指（zhǐ）出：中國語文教育的（de）主要問題是學語文（wén）不（bú）讀書，讀書少。

孩子不愛讀書，與教（jiāo）育（yù）方式不正（zhèng）確有很（hěn）大關係。一位來自三線城市的網課學生就曾跟何崢崢抱怨過，他們老師教授《朝花夕拾》，既不（bú）講（jiǎng）解，也不指導，就給他們發了一堆材料，讓他們把每一（yī）篇文章的（de）主題和中心思想（xiǎng）背下來。

在另（lìng）一些地方，學生（shēng）麵臨的問題（tí）則是誘（yòu）惑太多。“微信、電視、漫畫、網絡文學……非常容易吸引中（zhōng）小學生，但有（yǒu）很多都是流俗、時髦，甚至垃圾，孩子自製力差，進去就難於自（zì）拔，那麽還怎麽要求他們讀書。”溫儒敏說。

還要麵對學生和家長不切實際的期待。“有的小孩，真的沒讀過幾本書，《朝（cháo）花夕拾》都沒看過，然後家長一上來就要求他作文得滿（mǎn）分，你說咋（zǎ）可能？”何崢崢頗有些無奈。

不過，何（hé）崢（zhēng）崢也理解家長們的迫切心理。畢竟在高考的指（zhǐ）揮棒（bàng）下，他們來（lái）報在線直播課，本身就帶著明（míng）確的需求，希望通過北京老師的直（zhí）播課，讓孩（hái）子的語文分數能有“立（lì）竿見影”的（de）提升。

然（rán）而，市麵上不少所謂的“大語文（wén）”課（kè）程（chéng），不是噱頭就是跑偏。武漢市語（yǔ）文名師董尚（shàng）元就曾寫文章指出，當前的“大語文”產（chǎn）品存在課程虛胖，將大學的文學（xué）課程空降到（dào）小學；教學浮誇（kuā），靠八卦花邊忽悠學生等問題。

有的教輔機構說是提供“大語文（wén）”課程，但賣的還（hái）是（shì）應試教育的一套，無（wú）非是讓孩子們多背幾首古詩，多記幾本名著（zhe）的中心思（sī）想；還有的則片麵強調閱（yuè）讀量，讓孩子們陷入盲目的海量閱讀中，卻不教授閱讀的方（fāng）法。

如何平衡語文教育固有的規律和家長（zhǎng）們迫（pò）切提分的期待，同時又避免市麵上其他語文產品存在的問題，就成（chéng）為擺在何崢崢及其同事麵前的難題。

(2)抓住“牛鼻（bí）子”：駱駝祥子與網約車（chē）司（sī）機有何區別？

“語文教學的‘牛鼻子’就是培養讀書興趣。”對溫儒敏教授的這句話，何崢崢深表讚同。

為此，她帶領的作業幫初中語文（wén）團隊（duì），開始摸索一套適合當下孩子（zǐ）性格和心理的語文課程。無論在課程設計還是（shì）在講課方式上（shàng），都以激發學生讀書興趣（qù）為出發點。

“學生願意讀書了，很多問題就迎刃（rèn）而解。”何崢崢表示，這也是作業幫語文課獨家保留名著閱讀這一板塊的（de）原因，要“讓學（xué）生從內心深處（chù）認同語言文字的魅力，讓閱讀本身成為美（měi）好的體驗”。

閱讀要變得美好，老師的引導很關鍵。在（zài）作業幫，上名著閱讀課前，每個老師都會先自己熟讀原著，然（rán）後從中（zhōng）挖掘出學生感興趣的（de）點。

比如《海底兩萬裏》裏有個情節是，尼莫船長帶領著阿龍納斯教授等人一（yī）起去海底打獵。薑玥會引導（dǎo）學生和她（tā）一起思考，在海底打獵和在陸地打獵有什麽不同。學生有了參與感，很自然就（jiù）對這段冒險旅程產生了興趣。

再比如，在（zài）講解（jiě）《阿長與山海經》這篇文章時，老師（shī）們（men）會提前將其翻拍成小短劇（jù），一個老師（shī）戴（dài）上誇張的假發，扮演阿長，一個老師扮（bàn）演小（xiǎo）魯迅。這些用手機錄製的小短劇，拉近了學生與（yǔ）名著（zhe）的距離。

(初（chū）中（zhōng）語（yǔ）文短劇《阿長與山海經》)

“為什麽現在的孩子不愛讀名著？”薑玥認為，很（hěn）多書中的生活和時代距離現在（zài）的學生太遙遠（yuǎn），老師需要“設置貼近他們生活的情景，讓他（tā）們感受到，其實名著（zhe）和他們息息相關”。

這樣的例子，在作業幫的語文課上，俯（fǔ）拾皆是——

在講（jiǎng）《駱駝祥子》這本書時，為了（le）幫助學生理解祥子（zǐ）麵臨的（de）境遇，何崢崢會選取一篇講述中年下崗國企職工開網約車的新聞，並在課（kè）堂提問：駱駝祥子與網約車司機有什麽區別，如果駱駝祥子做網約車司機會怎麽樣？

(何（hé）崢崢（zhēng）老師講（jiǎng）授（shòu）《駱（luò）駝祥子》)

《鋼鐵是怎（zěn）樣煉成的》，厚厚（hòu）的（de）一（yī）本書，不少學生還沒翻開，就產生畏難情緒。薑玥會在課上講（jiǎng）主人公保（bǎo）爾柯察金的個人（rén）成長，他在成為革命者前後，對女主角冬妮婭、愛情和（hé）革命的不同認識。正處於青春期（qī）的學生，聽得（dé）津津有（yǒu）味。

“最（zuì）重要的是，怎麽把（bǎ）一（yī）篇看似離（lí）他（tā）們很遠的文章跟學生的認（rèn）知聯係起來，讓學生產生共鳴。”何崢崢說。

(3)沒有想象的那麽難

作文，一直是語文教學中的（de）一大難點。

課內教學或者市麵上流行的輔導方法，不是讓背誦範文（wén）、押（yā）作文題，就是片（piàn）麵地關注篇章結構、字詞句優美。

何崢崢及其團隊，先研究了曆年中考作文的命題思（sī）路和（hé）規律，通過類型劃（huá）分，將中考常考的作文題（tí）目（mù）分為情感、成長、文化、想象等（děng）幾大類型，然後針對不同類型的作文，進（jìn）行講解和訓練。

薑玥會在課上帶領學生參與（yǔ）到作文的創作中。比如，她（tā）會挑（tiāo）選一篇學生寫的優秀作（zuò）文（wén），給出上半句，然後讓大家想：如果（guǒ）你是作（zuò）者，下半句你（nǐ）會怎麽寫？

(薑玥老師的作文課)

她還會寫出一個例句“古巴南部蔚藍的大西洋（yáng）是海明（míng）威心中的那片海（hǎi）”，接著讓學（xué）生按照這個格式進行仿寫。一（yī）番啟發後（hòu），有的學生就能寫出類似“非洲南端波（bō）濤洶湧的（de）好望角是（shì）迪亞士心中的（de）那片（piàn）海”的句子。

通過擴句、仿寫等最基礎（chǔ）的訓練，薑玥想告訴孩子們——寫作其實沒有他們（men）想（xiǎng）象的那麽困難。

何崢（zhēng）崢相信，每個（gè）人都有表達（dá）的天賦，當學生對作文產生興（xìng）趣，他就（jiù）一（yī）定能（néng）把一件自（zì）己熟悉（xī）的事（shì）物表達清楚。

在作業（yè）幫的直播語文（wén）課上，老師講（jiǎng）解的範文隻（zhī）有兩（liǎng）類，一類（lèi）是上課的學生寫（xiě）的，一類是授課老師自己寫（xiě）的。

這是（shì）何崢崢接手初中語文後，做出的規（guī）定。有一年，一個江西學（xué）生，寫了一篇自己（jǐ）家鄉的作文。一位（wèi）江西籍（jí）的作業幫老師看到後，很是感慨，也（yě）寫了一篇自（zì）己的家鄉，在課（kè）上講解。沒想到，這（zhè）篇作文，引發了（le）學生強烈的共鳴。

之後（hòu），何（hé）崢崢發動作業幫來自全國各（gè）地（dì）的語文老（lǎo）師（shī），去寫自己的家鄉。“東北的老師寫東北的大醬湯，廣東（dōng）的老師寫廣東的甜點，湖北（běi）的老師就寫熱幹麵。”何崢崢希望，通過老師們的言傳身教，引導學生去關注自己身邊的生活，從現實生活中取材。

在溫儒敏看來，現實中（zhōng），相當一部（bù）分老師在教學（xué）生（shēng）寫作文的時候，是讓學生花心思把文章寫“漂（piāo）亮”，卻忽視了（le）寫作文（wén）究竟是為了什麽。

何（hé）崢崢說，拿這次“抗擊新冠（guàn）肺炎疫情”作文課來（lái）說，它不僅是一次寫作訓練，更是一次讓學生“讓腦子變活”的（de）過程。通過寫作，學生不僅學會了觀察、審美和表達，也訓練了（le）形象思維和邏輯思維。

(4)“真語文、愛語文”

為了讓（ràng）學（xué）生學到有感而（ér）發的“真語文”，初中語文團隊打造（zào）了一支主要由清北名師領銜的教師隊伍，專門研究語文試卷（juàn）的命題（tí）規（guī）律和解題方法。

“www.17c.com初中語文團隊50人左右，上課的主講老師是10個人，剩下的全部負責教學研究工作。”何崢（zhēng）崢說，此外，還有20多人的助教團隊，他們搜集（jí）和批改（gǎi）班課（kè）學生的作業，沉澱裏麵可（kě）以複（fù）用的內容，作為主講老（lǎo）師的講課素材。

經過幾年（nián）探索，目前形成了一套完整的“全能卓越”語文課（kè）程體係，包括語言基礎知（zhī）識、詩（shī）詞賞析、名著閱讀、文言文閱讀等（děng）語文考（kǎo）試常考的七大模塊。

“相對（duì）於市麵上其他家都在提的‘大語文’，我（wǒ）們更像是真語文、愛語文。”何崢崢（zhēng）表示，真語文強（qiáng）調建立語文學習與現實生活的深刻聯係，從而引發孩子對語文的興趣。

在這個體係下，語文老師們把課堂分為兩個班型，尖端班適合絕大多數學生，初中語（yǔ）文（wén）各個板塊知識全（quán）覆蓋，每個板塊所占課時比例與中考真題中板塊分值占比完全對應；衝頂班則適合語文尖子生，在詩歌、文言（yán）文閱讀等板塊加大了難度（dù），增加了現代文閱讀和作文的比重。

“學生（shēng）隻要（yào）係統地把這些知識點學全了（le），無論（lùn）碰上怎樣的考試題，都可以遊刃有（yǒu）餘。”何崢（zhēng）崢說。

學生的反饋，是最好的證明。杭州的一位初中（zhōng）生，聽（tīng）何崢崢的語（yǔ）文課，感覺時間變得特別快。因為在她的課堂上，“語（yǔ）文不隻是單純的做題背誦，而是有著獨特的樂趣和（hé）美（měi）”。

以前一上（shàng）語文課，九江的一名（míng）初一男生就開始打瞌睡；現在跟著作業幫上了幾節課後，他不僅喜歡上了語文，還主動去看課外書了。

一個（gè）學生上了作業幫的（de）作文課後，拿到了（le）曆史以來的最高分；一個學生的語文分數從原來的100分提高到了130分……

何（hé）崢崢發現，線上直（zhí）播課（kè）還有一個線下課無法（fǎ）比擬的（de）優勢——大數據帶來的便利。“比如我講（jiǎng）完一個知識點，在線下，我並不清楚學生是否真的掌握了；但在線上，我能馬上給學（xué）生布置一道線上題，他們的答案（àn）一提交，多少人答錯了，錯在哪裏，數據一下就出來了。”

在作業幫，隻（zhī）要在題庫裏用關鍵詞一搜，全國所有地區關於這個知識點的病句題，都能出（chū）現在眼前，還能準確地判（pàn）斷每道題的難易度和正確率。

直播課還設置了趣味交互機製。學生（shēng）上完一節課，係統就會給他打（dǎ）開一個寶箱；或是完成一篇作文，就會有一個小獎勵，最（zuì）終的學習積分可以用（yòng）來兌換玩偶、文具等物品，“就像通關升級一樣”。

隨著技術的發展，未來會（huì）有越來越多的“黑科技”，被引入課堂教學中。但無論技術（shù）怎（zěn）麽發展，何（hé）崢崢相信，“語文老師是最難被取代的”。

“語文教育不僅僅是知識的傳授，更意（yì）味著情感的共鳴和陪伴（bàn）。”何（hé）崢崢表示，這些人（rén）與人之間（jiān）的互動，都是（shì）機（jī）器無法做到的。

薑玥記得，去年她（tā）的班上（shàng）有個甘肅的小男孩，因為學習成績差（chà），幾乎被學校老師放棄了。作業幫的老師就一直鼓勵他，表揚他，給他力量和信心。最（zuì）後，他的（de）中考成績考得非常好。小男孩的媽媽，還給薑玥寫了一份長長的感謝（xiè）信。

“可能你（nǐ）不經意間的一句話，你的一個表揚，就會重新點（diǎn）燃一個學生對學習、對文本的熱（rè）情。”薑玥說，每當這時（shí），她就會覺得老（lǎo）師這份工作特別有意（yì）義。“他（tā）會愛（ài）上它的魅力，這就是語文。”

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